Diseño e implementación de un aula virtual en instituciones educativas (página 2)

A partir de los resultados obtenidos en la investigación de campo se determinó que los usuarios potenciales (estudiantes) tienen interés sobre un sistema de aula virtual, ya que en dicha II.EE., no se cuenta con este recurso.

En conclusión, la implementación de este recurso mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la II.EE.

3.2.2 Aspectos Metodológicos

Lo que pretende alcanzar el Proyecto, es ampliar la frontera de conocimientos sobre tecnología en el manejo de un aula virtual de manera sistémica en nuestro escenario educativo, incorporación de herramientas básicas web 2.0 en concurso sobre el aula virtual, incorporación de bibliografía pertinente, manejo de técnicas específicas de investigación, adquisición de criterios novedoso debidamente argumentados.

El aula virtual dispondrá de todas las posibilidades de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones en un campus y/o plataforma virtual, el cual dispondrá de los más avanzados recursos de la formación virtual (e-Learning) en una sola pantalla y ofrecerá a los estudiantes las bondades siguientes

• Una nueva forma de "Aprender Haciendo". La metodología de formación virtual (e-Learning) desarrolla un proceso donde el participante aprende desde una posición activa, estudiando los contenidos, realizando casos prácticos, ejercicios de autoevaluación, test de evaluación continua, participación en foros, búsqueda de información complementaria en la web que formen parte del entorno de aprendizaje, donde el participante es el centro de una nueva forma de aprender.

• Total Libertad. Podrá desarrollar sus cursos desde cualquier computadora conectada a Internet, desde cualquier lugar, a cualquier hora, dedicando el tiempo que considere adecuado parta cada sesión.

• Apoyo tutorial activo y personalizado. Ofrecido por el docente especializado en el curso que le servirá de ayuda activa, guiándole y orientándole en el aprendizaje, contestando sus dudas a través de e-mail, facilitándole información complementaria y valorando su aprendizaje.

• Contenidos multimedia. Los programas se apoyan con contenidos multimedia en formato web, con textos, gráficos, fotografías, animaciones, videos y otros recursos didácticos que le permiten seguir el curso y cumplir los objetivos de aprendizaje con éxito.

• Casos Prácticos. Base la formación profesional con enfoque basado en competencias laborales. A partir de la descripción de situaciones reales y sus soluciones. El participante transformara los conocimientos teóricos en competencias profesionales.

• Documentación de Soporte. Todo el material de los programas, incluidos los casos prácticos, se presentaran en formato PDF que se podrán conservar la documentación y hacer más flexible el proceso de aprendizaje.

La metodología de aprendizaje para el manejo del aula virtual por parte dl participante le aporta, además de conocimientos del Programa Moodle, la habilitación en la gestión de información y las comunicaciones.

3.2.3 Diseño

El Proyecto de Investigación propuesto, por el Área de Especialización corresponde a Pedagogía y Didáctica, como componente corresponde a un Proyecto Pedagógico y como Línea de Investigación corresponde a Innovación Pedagógica.

Atendiendo al tipo de estudio se clasifica como prospectivo, según su periodo y secuencia es longitudinal, según el análisis y alcances de los resultados puede ser de intervención.

Se utilizado la técnica de la encuesta para recolección de datos desde fuentes primarias para la identificación del problema.

El método de recolección de información ha utilizado la triangulación de la información teórica y técnica analizada.

Se ha empleado una PC con software de aplicación, totalidad de recursos multimedia y línea de Internet.

3.3 ESCENARIO DE ESTUDIO.

E l proyecto de investigación tiene dos escenarios, uno físico y el otro virtual.

3.3.1 Escenario físico

Lo constituye campus del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Nueva Esperanza",este alojara el hardware y al Administrador de la Plataforma del Aula Virtual; se ubica en la Av. José Castelli N° 900- Sector Bellavista, Distrito de La Esperanza, Provincia de Trujillo, Departamento y Región La Libertad, Perú, Sur América.

Estudio de factibilidad

Establece si el proyecto de aula virtual es posible de realizarse, a fin de que se cuente con los recursos y capacidades para cumplir con los objetivos y necesidades de los usuarios

Los estudios de factibilidad consideran la factibilidad técnica, económica y operacional del sistema, a fin de considerar que el proyecto es apropiado, aceptable e importante para desarrollarse.

Factibilidad Técnica

El estudio de factibilidad técnica para el desarrollo del aula virtual en la CPT, tiene como principal propósito evaluar la infraestructura tecnológica y plataformas e-learning requeridas para la puesta en marcha e implementación del proyecto. La falta de una buena infraestructura puede detener el desarrollo del proyecto en su trayectoria.

La infraestructura tecnológica con la que cuenta actualmente la CPT, deberá responder a los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje (investigación, diseño y desarrollo de contenidos, estructuración de contenidos en unidades de aprendizaje (cursos), almacenamiento de unidades de aprendizaje, enseñanza y evaluación), docentes, estudiantes y otros recursos instruccionales, la administración del sistema.

Del mismo modo, se debe tomar una decisión sobre la elección del software requerido para la plataforma tecnológica a usar. a continuación se detallan los criterios de evaluación que deben considerarse para el desarrollo de una aula virtual:

Criterios Técnicos para Evaluar la Factibilidad Técnica de un Aula Virtual

INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA REQUERIDA

RECURSOS HUMANOS

Actualmente la CPT de Mecánica Automotriz del CFTP cuenta con docentes capacitados y certificados en el Manejo de NTICs, Programa de Aula Virtual bajo Moodle, diplomados post grado en Actualización Pedagógica, así también amplia experiencia en la enseñanza de las Unidades Didácticas a su cargo. La institución cuenta con la CPT de Computación e Informática como soporte y mantenimiento de los sistemas e infraestructura tecnológica.

Estos enunciados garantizaran el logro del objetivo.

Cuadro de Códigos de las Unidades Didácticas (Cursos)bajo Moodle y la Asignación de Personal Docente Respectivo de la CPT de Mecánica Automotriz del IESTP "Nueva Esperanza"

3.3.2 Escenario virtual

Tendrá como sitio: www.istene.edu.pe.

• Análisis sobre el Diseño de la Plataforma Tecnológica del Aula Virtual

Las tecnologías diseñadas con el fin de apoyar los entorno virtuales de aprendizajes (EVAs) son hoy en día más competas y eficientes. Estas son diseñadas con base a metodologías pedagógicas modernas en un entorno cien por ciento virtual. Ellas reflejan una cierta comprensión de la comunicación y del aprendizaje que esincorporado en la funcionalidad, arquitectura y diseño de interfase del sistema. Pero los desarrolladores raramente proporcionan una definición explícita de la pedagogía fundamental de sus sistemas y por consiguiente es difícil seleccionar la tecnologíaadecuada cuando se diseñan y organizan ambientes de aprendizaje. Además, las organizaciones rara vez están consientes de sus necesidades y de la funcionalidad más conveniente para sus prácticas.

Nuestra propuesta de diseño de un aula virtual, está enfocada en beneficiar a todos los estudiantes de una Carrera Profesional Técnica en un Centro de Formación Técnico Profesional público, por lo que como investigadores y analistas de soluciones pensamos que para el diseño de esta herramienta se plantean varias alternativas, en función de las realidades tanto institucionales como logísticas del equipo de trabajo. Estas realidades tienen que ver con algunos factores importantes, tales como tiempo, costo, esfuerzo.

El factor tiempo aplica a los estudiantes beneficiarios en el sentido de que dentro de sus principales propósitos la institución debe ofrecer formación técnica profesional de calidad en plazo inmediato, lo cual al contar con una herramienta de un aula virtual contribuya a este propósito.

El factor costo, para la institución constituye una inversión onerosa en proporción a sus ingentes ingresos, pero existe la alta posibilidad de recurrir a fuentes de financiamiento externas como la cooperación internacional, el gobierno local, el gobierno regional e incluso el gobierno central. Así mismo se cuenta con fondos concursales para proyectos de innovación tecnológica dentro del país y el extranjero que apuesten por este proyecto.

El factor esfuerzo tiene que ver sobre todo con el equipo de trabajo del proyecto de tesis doctoral, ya que se considera que el diseño e implementación de un aula virtual completa con todos sus recursos, requiere de mucho empeño, esfuerzo y profesionalismo para su desarrollo.

• Alternativa de un aula virtual basado en un LMS (Learning Management System) Sistema de Gestión de Aprendizaje, bajo licencia de código abierto (GNU).

Esta alternativa, fue producto de una investigación exhaustiva sobre las diferentes plataformas e-learning existentes en el mercado del software LMS bajo condiciones GNU.

La investigación fue realizada pensando y conociendo las ventajas existentes en utilizar un GNU, los seleccionados fueron los siguientes:

Existen otros sistemas que persiguen la misma finalidad LMS, pero menos extensibles en cuanto a las preferencias de muchas organizaciones del mundo dedicados a dar servicio de EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje).

• Cuadro de Evaluación de Plataforma LMS, en base a criterios usados para medir la factibilidad técnica de la herramienta.

Fuente: Sistema Informático de Estadísticas San Salvador 2007

En la tabla se observa que la plataforma MOODLE, es la plataforma LMS que obtiene el mayor puntaje de acuerdo al análisis realizado. El resto de las plataformas analizadas, aunque poseen un menor puntaje tienen una tendencia hacia mejorar y seguir desarrollando nuevas versiones que pueden alcanzar un mejor grado de aceptación por sus usuarios.

Moodle, es el software que preliminarmente decidimos utilizar para llevar a cabo el proyecto, debido a características, funcionalidades, ventajas, beneficios y otras bondades no profundizadas en este párrafo. Sin embargo listamos las consideraciones del porque del análisis es orientado a tomar esta alternativa, como plataforma virtual, las ventajas de un LMS-GNU son las siguientes:

• Generalmente un LMS es fácil de usar, flexible en términos pedagógicos y eficaces en términos de costos, además que organiza el contenido educativo y ofrece una serie de funcionalidades de comunicación.

• Están diseñados para asistir al proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente en línea mediante un conjunto de herramientas.

• soportan una interacción avanzada entre tutores, docentes y estudiantes.

• permiten el mantenimiento y la reutilización de los recursos.

• Promueve la portabilidad de los recursos de aprendizaje y la interoperabilidad.

Específicamente de acuerdo a la Norma ISO 9126 referida al modelo de evaluación de un sistema elearning , estableced que para asegurar la calidad de un producto informático es un atributo que depende sobre el usuario, el contexto, el objetivo y el costo del producto.

Para evaluar la calidad de un LMS este debe poseer 5 características importantes, las cuales son:

• a) Mantenimiento

• b) Compatibilidad

• c) Usabilidad

• d) Modularidad

• e) Accesibilidad.

• El Programa MOODLE como Herramienta de Gestión de Aprendizaje propuesta.

MOODLE (Modular Objet-Oriented Dynamic Learning Environment)

http://moodle.org/

http://moodle.org/sities/

http://www.aulavirtualperu.pe

El Modular Objet-Oriented Dynamic Learning Environment, conocido con el acrónimo de Moodle fue desarrollado por Martin Dougiamas a partir de 1999, y la primera versión salió en el 2002. A partir de esa fecha comenzó su crecimiento exponencial y va camino a convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual.

Es un sistema de gestión para e-learning. Es un entorno virtual de aprendizaje diseñado para ayudar a educadores a crear cursos de calidad en Internet y orientado a dar soporte a un marco de educación social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como software libre bajo la licencia pública GNU, gracias a lo que se ha convertido en una de las plataformas de aprendizaje más extendidas y usadas, con una amplia comunidad de usuarios. Tras una mención a la evolución de este tipo de sistemas y su relación con las metodologías han llevado a diferentes entidades a elegirlo como plataforma.

Actualmente Moodle se usa en más de 7 000 sitios Web alrededor del mundo, está presente en 210 países y se ha traducido a 75 idiomas. Un total de 1 300 institutos y universidades lo usan como complemento en sus clases presenciales y, a escala mundial cuenta con más de dos millones de usuarios. En tres años, esta plataforma de código abierto se ha puesto a la cabeza como soporte de apoyo a la docencia presencial, semi-presencial y a distancia, esto es, como plataforma de e-learning.

Actualmente existen 250 plataformas de e-learning y más de 45 de ellas son Open Source Software (Programa de Código Abierto)

El detalle de su funcionabilidad es que permite distribuir materiales de aprendizaje, crear y gestionar debates temáticos y tablones de anuncios, pasar cuestionarios a los estudiantes, evaluar tarea, integrar recursos de internet, crear glosarios y diccionarios, gestionar el tiempo a través de un calendario global de distintos cursos, ofrece herramientas de comunicación entre los estudiantes, como la mensajería instantánea, permite la tutoría electrónica en privado o en grupo, calcula estadísticas, gestiona las calificaciones, etc. En general el profesorado comienza a considerar la plataforma de enseñanza virtual como una herramienta más en su metodología docente, como puede ser la tiza, o el correo electrónico.

Moodle es un sistema de gestión de cursos conjuntamente con un entorno virtual de aprendizaje diseñado bajo principios del constructivismo social de Vigosky, y aprovechando las posibilidades de trabajo colaborativo que proporciona Internet permite a los profesores compartir, documentos, actividades… con los estudiantes de una manera amigable y con ello crear cursos virtuales. El conjunto de aplicaciones informáticas disponibles de Moodle, nos permiten crear un entorno muy rico en formas de interacción y, por tanto, muy flexibles en estrategias didácticas.

El nuevo paradigma educativo que acompaña a la convergencia en nuestros Centros de Formación Profesional Técnica, afecta a la calidad y a la inserción laboral en donde tiene que modificarse la metodología con que cada profesor diseña cada curso que debe impartir,. Este intento de modificar la metodología de y transmisión de conocimientos se basa en la tesis constructivista que nos indica que el estudiante ha de ser el autentico protagonista de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por ello debe encaminarse a utilizar métodos basados en el aprendizaje, sustituyendo a los métodos basados en la enseñanza, esto implica una disminución de la presencia física del estudiante, reforzada por el aprendizaje a distancia.

Muchos expertos aseguran que el seguro de la universidad está en el modelo mixto: mucho trabajo individual o colaborativo como herramientas Internet; desde clases magistrales colgadas en la web hasta materiales d4 trabajo o ejercicios, y seminarios presenciales, y tutorías individuales, online o presenciales. Éste es el futuro, sin duda, según James C. Taylor, profesor de la Universidad ce Queensland (Australia) y uno de los autores del estudio de 2006 de la UNESCO La Universidad Virtual: "Bien diseñada, toma lo mejor de ambos modelos". En este modelo mixto el papel del profesor no cambia, seguirá liderando el aprendizaje de los estudiantes y evaluándolos. La diferencias que tendrá a su disposición mucho más recursos para mejorar ese aprendizaje y tendrá la oportunidad de interactuar con los estudiantes de manera más rica.

Sin embargo la consideración de estos nuevos escenarios de aprendizaje conlleva a nuevos escenarios del proceso de enseñanza-aprendizaje que a su vez han de modificar el rol tradicional de estudiantes, profesores e instituciones. El estudiante tiene acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje, que incluyen bibliotecas, bases de datos, programas de aplicación, programas multimedia,…. Debido a ello el estudiante debe poder manipular activamente la información, debe poseer destrezas para usar herramientas de información y poder acceder a las mismas. El proceso de aprendizaje debe cubrir la participación de los estudiantes en experiencias individualizadas y en tareas de aprendizaje colaborativo.

Las instituciones encargadas de gestionar la enseñanza también se ven afectadas ene le diseño y producción de nuevos materiales, los sistemas de información entre los miembros de la institución. El cambio en las instituciones ha de ir encaminando hacia el logro de modelos de estudiantes, de estrategias y marcos didácticos y ce combinación de medios. También serán encargadas de proporcionar el acceso remoto o local a los materiales de aprendizaje cuando y donde los estudiantes lo requieran, así como el apoyo a los usuarios del sistema.

3.4 Caracterización de los sujetos

3.4.1 Docentes.

Las funciones del docente cambian cuando deben desarrollar sus actividades en un entorno virtual de Enseñanza- Aprendizaje.

Que el docente tenga una actitud positiva o negativa frente al hecho de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará fuertemente condicionado por los aspectos siguientes:

• La arquitectura de comunicaciones que se disponga

• El espacio disponible en el Centro de Formación Técnico Profesional que permita la fácil integración de la tecnología.

• Su capacitación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de vista del hardware como el software)

• La disponibilidad del docente para una formación permanente con el objeto de no perder la "carrera tecnológica".

• El docente debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto hablar a un auditorio presencial que hacerlo a un auditorio virtual. La comunicación verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones más que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aun en el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, ésta carece de mucho sentido.

• El docente debe estar preparado para hablar delante de una cámara, y delante de una cámara y alumnos presenciales si la sesión se diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales.

• Los ejes espacio-temporales y los espacios tangibles que se han constituido, hasta ahora, los elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos cambian totalmente el sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible.

• Los instructores y los alumnos poseen el equipamiento individual necesario como para comunicarse entre si, haciendo una simulación interactiva de lo que sería un curso real, y haciendo participe en forma simultánea a todos los demás participantes de la clase.

Los cambios en los profesores para asumir su nuevo rol deben encaminarles a orientar a los alumnos en el uso de las bases de información, potenciar el proceso de autoaprendizaje de los estudiantes, gestionar el ambiente de aprendizaje utilizado por los estudiantes, acceso fluido al trabajo del estudiante. El resultado es que el docente ha de convertirse en un usuario sofisticado de recursos de información, para asumir su nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen estudiantes activos que participen en sus propios procesos de aprendizaje. Por ello, parece necesario la creación de servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan desarrollar recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.

Implementación de un nuevo estilo de aprendizaje

El proceso de aprendizaje se desarrolla en un continuum de acciones donde las experiencias de éxitos y fracasos van conformando las preferencias hacia una determinada forma de aprender. Este proceso y el desarrollo de los estilos de aprendizaje en el marco del mismo, ha sido conceptualizado por Kolb, 1983 considerado un clásico en el tema por Fernández, 2011 que lo cita en su investigación sobre estilos de aprendizaje en estudiantes de Educación Superior. La propuesta que ofrece este autor se basa en plantear cuatro fases según el tipo de experiencias del aprendiz: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. En ese sentido la clasificación de los estilos de aprendizaje se basa en las experiencias del estudiante durante el proceso de aprendizaje y de los recursos que emplea para salir airoso en las mismas.

A la par de las conceptualización teórica se han desarrollado modelos sobre los estilos de aprendizaje como el Dunn y Dunn. La aplicación del modelo según Underwood demostró, que en una investigación desarrollada en niveles superiores de enseñanza, que cuando a los individuos se les imparte contenidos considerando sus preferencias para aprender aumenta considerablemente el rendimiento académico.

Dicho modelo permite diseñar situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades del estudiante, a partir del manejo de diferentes variables tales como ambientales, emocionales, sociales, psicológicas y fisiológicas. A partir de lo referido, se considera que la importancia de la personalización de la situación de aprendizaje, lo cual requiere de una intencionalidad por parte del docente como orientador del proceso y del rol activo y protagónico del estudiante.

Otro enfoque sobre los estilos de aprendizaje es abordado por Morales y otros (2012) en la investigación realizada en la Universidad Pública del Estado de México con estudiantes de las licenciaturas de Ingeniería en Computación (ICO) e Informática Administrativa (LIA). En dicho estudio se caracterizan los estilos de aprendizaje de acuerdo con la clasificación defendida por numerosos autores como Honey y Munford (1986), Alonso, gallego y Honey (1997), Cantú (2004) y Gallego (2007); que agrupan los estilos en cuatro categorías: activo, reflexivo, teórico y pragmático.

Cabrera (2004) en tesis doctoral (Cuba) define a los estilos de aprendizaje como "las formas relativamente estables de las personas de aprender, a través de las cuales se expresa el carácter único e irrepetible de la personalidad, la unidad de lo cognitivo, y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y procesar la información, al organizar el tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el aprendizaje".

La clasificación de este estudio parte del carácter multidimensional de los Estilos de Aprendizaje planteado por Cabrera (2004) que agrupa a los estilos de siguiente manera:

• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información, que según el canal perceptual se definen como Estilo Visual y Estilo Verbal-Auditivo.

• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar información que se define como Estilo Global si aprende a partir de la visión holística de los fenómenos y Estilo Analíticos y necesita un análisis detallado para comprender los contenidos.

• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas como aprendiz que pueden ser el Estilo Planificado si se basa en la planeación de las tareas y acciones para adquirir un conocimiento y Estilo espontáneo si se realiza el análisis del contenido desde lo empírico y vivencial sin una planificación previa.

• Estilos de aprendizaje con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje aquí se incluye el Estilo Cooperativo que se caracteriza por la apertura al intercambio de ideas de información y el Estilo independiente o Individual que se distingue por la autodeterminación en la resolución de problemas y en la búsqueda de información.

Como conclusión al valorar los estilos de aprendizaje en un estudio realizado en los estudiantes del tercer año de la Universidad de Ciencias Informáticas de la Habana – Cuba en el año 2011, compuesta por 1165, utilizando un cuestionario identifico 8 estilos de aprendizaje validados mediante una correlación de 85,3%, la aplicación del instrumento fue realizada por el Centro de Innovación y Calidad de la Educación de la citada universidad a través de la aplicación Lime Survey, obteniéndose los resultados siguientes:

3.4.2 Estudiantes.

El estudiante debe ser capaz de realizar un trabajo colaborativo en donde se ofrece un ambiente de intercambio, manejo, uso, de la información con todos los otros miembros que forman el Aula Virtual.

El manejo de un aula virtual por parte del estudiante demanda un nuevo estilo de aprendizaje, las líneas que siguen a continuación detallan una estrategia de caracterización integral, que incluyen un conjunto de instrumentos que exploran los aspectos de caracterización social y motivación profesional, perfil de inteligencia múltiple, estrategias de aprendizaje, diagnostico de competencias profesionales y diagnostico de competencias genéricas o transversales, llamadas también blandas.

Caracterizar los estilos de aprendizajes permitirá a los profesores realizar su labor con mayor eficacia, incorporando las características de los estilos predominantes a la estrategia para impartir contenidos y en las orientaciones que ofrezcan para el trabajo independiente. De esta forma, mediante el diseño de actividades educativas personalizadas se busca desarrollar las capacidades actuales del estudiante y la estimulación de otras deseadas. Un conocimiento y manejo de los estilos permite lograr una adaptación exitosa a la variabilidad del contexto educativo.

3.4.3 Especialistas.

Un especialista es una persona que tiene conocimientos muy profundos sobre un tema en particular. En este tipo de enseñanza se puede contar se puede contar con otras personas ajenas, las cuales se pueden encontrar en un lugar remoto y dar su opinión, punto de vista, sobre el tema que se está tratando.

El estudiante debe tener en cuenta que este tipo de aprendizaje debe ser activo y requiere de iniciativa propia, de participación, pues el mismo es en cierta manera diferente al método tradicional.

3.4.4 El campus virtual.

El I.E.S.T.P. "Nueva Esperanza", comenzara la implementación del entorno virtual de aprendizaje a partir de agosto del 2013con la implementación de una Web CT- Web Course Tool– (Curso Taller de Manejo de Herramientas de un Aula Virtual) dirigido al personal docente de la institución. En el mes de septiembre se instalara el Programa Moodle, Ver. 4,0 como soporte del Aula Virtual en el sitie www.istene.edu.pe

El sitie ofrecerá las funcionalidades básicas suficientes para utilizarse como entornos virtuales de aprendizaje en un Centro de Formación Técnico Profesional. Sin embargo, la ventaja de Moodle será clara en los aspectos siguientes:

• Ofrece más funcionalidades didácticas y estas son más sofisticadas y ricas en opciones.

• Su diseño modular del entorno garantiza más flexibilidad: según los módulos empleados puede darse soporte a cualquier tipo de estilo docente o modalidad educativa.

• Este diseño modular unido a una mayor atención a la interfaz de usuario, hace que Moodle se más fácilmente accesible para los estudiantes.es decir, aunque disponga de más opciones no implica una complicación en uso del entorno.

• El grado de apertura y el dinamismo del proyecto son también más elevados. La comunidad de usuarios es cada vez más amplia y abierta a la participación, colaboración y aportaciones, lo que ha dado lugar a una evolución rápida del producto.

• En cuanto a los puntos débiles, hay que citar al menos dos: la implementación aún solamente parcial de estándares de e-learning y de accesibilidad.

Por ello Moodle es un recomendable entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, ya que combina la flexibilidad y sofisticación didáctica, la flexibilidad tecnológica, el dinamismo de su comunidad de desarrollo y su facilidad de uso para estudiantes y profesores.

Moodle frece un gran número de recursos al profesor, cuya función principal como usuario de la plataforma digital será la de dotar de contenido al curso, definiendo e instalando los recursos materiales que los estudiantes necesitan aprender, así como las actividades docentes que el estudiante vaya llevar a cabo.

3.5 Procedimientos Metodológicos de la Investigación

EL presente trabajo de investigación ha utilizado la metodología del Marco Lógico en su elaboración

3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

• La Encuesta

Se aplico una encuesta dirigida especialmente a los estudiantes de la CPT de Mecánica Automotriz del IESTP "Nueva Esperanza" a manera de obtener información sobre la aprobación o no del sistema de capacitación a distancia bajo la modalidad virtual, a fin de ser considerado como una herramienta de apoyo a disponibilidad de los estudiantes y docentes de la carrera con el objeto de proporcionarles una herramienta de trabajo que modernice los procesos de enseñanza – aprendizaje y contribuya a mejorar el servicio académico hacia los estudiantes.

La técnica de la encuesta permitió la recopilación de información para determinar las necesidades de los usuarios potenciales y así obtener datos confiables sobre el diseño del sistema.

• La entrevista

Se realizó una entrevista a los 15 docente que forman la Plana Docente de la Carrera Profesional Técnica de Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P. "Nueva Esperanza", con la finalidad de recabar información sobre nivel de habilidades en el manejo de TICs, prospectiva en manejo de un aula virtual y estrategias que plantearan para el diseño de cursos virtuales.

• El criterio de expertos

Se recogió el criterio de expertos sobre el presente proyecto que forma parte de los anexos y sus conclusiones.

• Consultoría y Asesoría.

El proyecto fue asistido por servicios de consultoría y asesoría a cargo de un especialista en el área de EVA, el ingeniero de sistemas Víctor Jaime Polo Romero, CIP N° 2420.

3.7 Mapeamiento.

IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y presupuesto.

Financiamiento

El financiamiento del Proyecto estará a cargo de la Institución

4.3 Cronograma de ejecución

Referencias bibliográficas

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Anexos

ANEXO 01

EXTENSIONES GOOGLE CHROME (1)

ANEXO 02

EXTERNSIONES DE PRODUCTIVIDAD GRAFICA

THINGLINK: Todos tus recursos didácticos desde una imagen

Preparar una de las unidades didácticas que vamos a impartir en nuestra asignatura, puede convertirse en algo divertido.Son muchas las herramientas que siendo muy sencillas de utilizar, nos pueden ahorrar mucho tiempo a la hora de estructurar la clase que vamos a impartir.

En esta ocasión, os presentamos THINGLINK, que se trata de una herramienta en la nube que nos permite convertir nuestras imágenes en interactivas: a partir de una imagen que hemos seleccionado previamente, poder incrustar en determinadas partes de ella, comentarios, accesos a páginas concretas o ambas cosas, y que nos permitirá profundizar en determinados aspectos que figuran en la imagen.

Para poder utilizar THINGLINK es necesario estar registrado con nuestra cuenta de correo, o con nuestra cuenta de Twitter o Facebook.

Las imágenes que empleemos en THINGLINK pueden ser imágenes que tengamos almacenadas en nuestro equipo, imágenes que tengamos en facebook o flickr o cualquier imagen de internet (sólo necesitaremos la dirección URL de la imagen).

Asimismo, una vez creado nuestro trabajo podremos compartirlo o añadirlo a nuestra wiki, blog…etc.

Existe una aplicación para IOS y también existe la posibilidad de poder actualizar tu cuenta a Thinglink para Educación de manera gratuita.

De esta manera, seremos capaces de dirigir nuestra clase desde una única imagen y así guiar nuestras explicaciones de una manera sencilla, clara y muy visual de cara a nuestros alumnos.

ANEXO 03

20 HERRAMIENTAS QUE UTILIZAN DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

Estas herramientas permiten a los estudiantes utilizar diferentes estilos de aprendizaje. Los estudiantes que son aprendices visuales pueden leer la información; estudiantes auditivos puede escuchar a la información sobre los podcasts.

• 1. Gabcast 

Utilice esta aplicación para la creación de podcasts y sitios de alojamiento. Usted o sus estudiantes puede incluso utilizar su teléfono celular para grabar el podcast.

• 2. Dabbleboard 

Hacer dibujos pizarra y organizadores gráficos en un espacio en línea que usted puede compartir con los demás. Desde hace más de un ordenador puede trabajar en la pizarra a la vez, los estudiantes en varias ubicaciones puede agregar a la mesa al mismo tiempo.

• 3. Anki 

Esto es lo que se llama un sistema de repetición espaciada (SRS). Puede ayudar a los estudiantes a recordar cosas de forma inteligente la programación de tarjetas. Esto ayuda cuando se trata de aprender un montón de información a la vez.

• 4. edublogs 

Un blog-sitio de alojamiento para los educadores y estudiantes de todas las edades.

5. GoogleEarth

 Las imágenes de satélite, mapas, terrenos y edificios 3D puesto de información geográfica del mundo al alcance de su mano. Los estudiantes pueden ver el mundo desde otro punto de vista que hace que el aprendizaje interesante.

• 6 Fleck 

Poner notas adhesivas y anotaciones en las páginas web existentes y compartirlos con otros usuarios. Usted puede decir a los estudiantes exactamente lo que usted quiere que hagan en una página y las instancias de punto.

• 5. Kwout 

Parte de captura de una página web y lo incrusta en cualquier otro sitio, manteniendo vínculos de la imagen activa. Los estudiantes les encantará este para las asignaciones individuales.

8. Fliggo 

Crea tu propio sitio de videos gratis. Permitir sólo la clase o los estudiantes que desean. Tener un control completo de la privacidad de su sitio para el uso de usted y sus estudiantes.

9. Digg 

Una página web de almacenamiento de sitio que da a los maestros y la oportunidad de salvar personales sitios favoritos en un archivo en línea. También puede buscar, a través de las etiquetas, los archivos de los demás.

10. Blogger

Se dice que es uno de los mejores del blog la creación de sitios en línea para las aulas. amigable y privacidad del usuario ya están disponibles.

11. Wordle 

Convierte cualquier texto que figura en una nube de palabras a continuación, elige la más común de las palabras y les dan importancia al aumentar su tamaño.   Detrás de este simple concepto se encuentra muchas posibilidades para su uso en el aula.

12. Podcast de Apple en Educación K-12

Profesores que quieren saber cómo el podcasting mejorará el ambiente de aprendizaje debe primero echar un vistazo a este sitio. La página principal ofrece una visión rápida y fácil del podcasting en el aula, y proporciona los pasos para podcasting.

13. Befuddlr

 Añadir un poco de diversión a sus fotos haciendo que en rompecabezas de usar este sitio libre. Este fácil de usar, gratis sitio ofrece una selección de grupos de imágenes de Flickr para elegir.

14. Many Eyes A tener en el poder de la inteligencia visual humano para encontrar patrones. Utilice esta herramienta para crear grandes discusiones y debates en el aula.

15. Grandes Universo

 Ahora, sus estudiantes pueden crear sus propios libros de imágenes con unos pocos clics. O si lo desea, puede leer un sinnúmero de otros libros escritos por los estudiantes. También ofrecen la publicación de la escritura de los estudiantes.

16. Funnelbrain

 Crear tarjetas para estudiar en una variedad de cursos, desde básico a avanzado. Tome flashcard un paso más allá mediante la colaboración, y también elegir las cartas junto con base en o incorrecta respuestas correctas.

17. DarkCopy 

Un editor de texto para la escritura libre.   Esto es para los profesores y los estudiantes que disfruta de la sencillez de una máquina de escribir, y quiere aumentar la productividad, centrándose sólo en la escritura.

18. WiZiQ 

aula virtual de la aplicación que está totalmente equipada con audio de 2 vías, chat de texto, pizarra, PowerPoint y PDF capacidad de compartir documentos.

19. Boostcast

 Un usuario de propiedad y generó la base de vídeo que usted controla. Crear y administrar su sitio propio video con su propio nombre elegido y el acceso personalizado y características.

20. Gliffy

 La investigación muestra que los organizadores gráficos promover habilidades de pensamiento fuerte y la comprensión de todas las edades, asignar los grupos para crear guías de estudio utilizando esta herramienta de colaboración.

Si quieres ver lo que muchos profesores y estudiantes va a hacer en los próximos dos años, le recomendamos que pruebe algunas de las herramientas anteriores. Está claro que la Web 2.0 tiene valor educativo real que los docentes gozan de aplicación en sus aulas

ANEXO 04

Aprender a trabajar en red

El objetivo central de este módulo es facilitar la labor del coordinador TIC o del equipo de coordinación TIC ofreciéndole explicaciones, orientaciones, propuestas y herramientas TIC que le permitan comprender conceptos claves para enseñar y aprender a trabajar en red y de este modo desarrollar el trabajo de sensibilización y acompañamiento a la comunidad educativa en materia TIC a través del diálogo continuo con el profesorado.

Orientaciones para enseñar y aprender en el aula 

•     Características de las comunidades virtuales. 

• Trabajo en equipo. Concepto y capacidades necesarias para desarrollar el trabajo en grupo. 

• Plataformas multimedia de aprendizaje en red. Concepto y características. 

•     Herramientas de la web 2.0. Nuevas formas de integrar las TIC al aula.

Claves del proceso de aprendizaje en red 

•     Aprendizaje en red. Concepto y claves. 

•     Tutorización en línea. Características, relaciones y tareas. 

•     Diseño de ambientes virtuales. 

• Tipos de evaluación a distancia (encuestas en línea, entrevistas por correo electrónico, etc.). 

•     Herramientas de la web 2.0. Concepto y herramientas. 

•     Herramientas telemáticas. Interacciones sincrónicas o asincrónicas. 

Dinamizar la comunidad a través de proyectos telemáticos 

•     Dinamizar la comunidad a través de proyectos telemáticos. 

 Los proyectos telemáticos: características principales, fortalezas y factores críticos. 

•     Tipología de proyectos telemáticos según Judy Harris. 

•     Redes de escuelas (redes nacionales o redes internaciones). 

•     Estrategias de dinamización. Tipos. 

•     Pautas para diseñar un proyecto telemático.

ANEXO 05

Diseño de actividades interactivas con LIM |  

La herramienta LIM (Libros Interactivos Multimedia) permite la creación de materiales educativos en formato de libro interactivo, haciendo uso de un entorno sencillo y obteniendo unos resultados atractivos. De utilización y distribución libre -siempre que se respete su gratuidad de uso y autoría-, LIM integra un editor de actividades (Edilim), un visualizador y un archivo en formato XML donde se definen las propiedades del libro y las páginas que lo integran.

Para su correcto funcionamiento, LIM requiere un plugin de flash pero no necesita instalación de software en el equipo de usuario que sólo visualiza contenidos. Los LIM que se creen pueden publicarse en Internet a modo de página web y puede accederse a ellos de manera inmediata desde cualquier navegador.

En el entorno LIM todas las páginas, sean descriptivas o interactivas, mantienen una similar apariencia y presentan los mismos elementos:

Entre las ventajas educativas de esta herramienta podríamos destacar su entorno intuitivo y de fácil uso para alumnado y profesorado. Facilita la creación de una gran variedad de ejercicios (identificar y clasificar textos e imágenes, rellenar huecos, respuesta múltiple, sopa de letras, etc.), a los que añadir textos, imágenes, sonido, vídeo, enlaces y animaciones. Todas las actividades permiten autoevaluación, lo que facilita el control y seguimiento del progreso del alumnado. Además, puede utilizarse con PDAs y Pizarras Digitales Interactivas.

En el proyecto eTwinning Grover on tour, llevado a cabo por los alumnos de la Escuela de Educación Infantil Vagalume (Pontevedra) y otros socios polacos, turcos, portugueses, rumanos y malteses, encontramos un  ejemplo de utilización de LIM. El proyecto se basa en el  intercambio por correo postal y entre todos los centros participantes del conocido muñeco Coco de Barrio Sésamo, con el que los alumnos desarrollan actividades dentro y fuera de los centros educativos. Así, la maestra de los alumnos españoles -Mela Rodríguez- ha recurrido a LIM y a todas las posibilidades que éste ofrece para resumir gran parte de la experiencia y compartir las actividades resultantes del proyecto. Los alumnos se han sentido motivados al identificar imágenes y sonidos, resolver puzles, rellenar huecos, etc. Puedes ver el Libro Interactivo Multimedia de este proyecto en:http://www.chiscos.net/xestor/chs/profemela/groverontour/groverontour.html

Por todas las características de LIM anteriormente mencionadas, estimamos que el uso de esta herramienta para la creación de libros multimedia interactivos puede ser fácilmente aplicable a las diversas etapas y áreas del currículo educativo.

Su creador -Fran Macías- ha traducido el entorno a 12 idiomas, cuyas versiones pueden descargarse desde la página oficial de la aplicación: http://www.educalim.com/. En ella podrás consultar además el proceso detallado de creación de actividades así como manuales y vídeotutoriales y encontrar inspiración en la biblioteca de libros, a través de los numerosos ejemplos de la utilización de LIM como recurso didáctico.

ANEXO 7

MOODLE Ver. 2.5

ANEXO 8

PERFIL TEMATICO DE CAPACITACION PRELIMINAR PARA DOCENTES USUARIOS DE UNA AULA VIRTUAL

En este capacitación TIC en la Educación Virtual debe aprender todas las propiedades y beneficios educativos que esta modalidad de enseñanza le ofrece a los estudiantes y docentes al momento de desarrollar un tema en específico y todas las Herramientas que se pueden utilizar para ellos.

Este capacitación en TIC en la Educación Virtual iniciara explicando sobre diferentes herramientas como lo son Presentación del Bloque 5, El Universo 2.0, las Webquests, las Wikis, los Blogs, el RSS, Escritorios Virtuales, las Redes Sociales, Google apps, Almacenamiento de Imágenes, Plataformas de video, Khan Academy; luego las otras clases como TED, TED-Ed, Herramientas de Conversación online, Prezi, Edición de audio y Podcast, Herramientas de Creación Multimedia, Formularios online, Esquemas y diagramas, Cmap Tools, Gapminder, Mis archivos en la nube, IxMedia, Tecnologías de tinta digital, Recursos educativos multimedia, Fundación Telefónica, entre otras.

Debe descubrir todas aquellas concepciones y herramientas educativas que se utilizan para la resolución de problemas y situaciones referidos a la enseñanza.

DISTRIBUCION TEMATICA (HIPERVINCULADA)

Clase 1

Presentación del bloque 5

Clase 2

El universo 2.0

Clase 3

Las Webquests

Clase 5

Los Blogs

Clase 6

El RSS

Clase 7

Escritorios virtuales

Clase 8

Las redes sociales

Clase 9

Google apps

Clase 10

Almacenamiento de imágenes

Clase 11

Plataformas de video

Clase 12

Khan Academy

Clase 13

TED

Clase 14

TED-Ed

Clase 15

Herramientas de conversación online

Clase 16

Prezi

Clase 17

Edición de audio y Podcast

Clase 18

Herramientas de creación multimedia

Clase 19

Formularios online

Clase 20

Esquemas y diagramas

Clase 21

Cmap Tools

Clase 22

Gapminder

Clase 23

Mis archivos en la nube

Clase 24

IxMedia

Clase 25

Tecnologías de tinta digital

Clase 26

Recursos educativos multimedia España

Clase 27

Fundación Telefónica

Clase 28

Educatrachos

Clase 29

Los dispositivos móviles

Clase 30

Aprender jugando

Clase 31

Wolframalpha

Clase 32

Zygote Body

Clase 33

Hardware libre. Arduino

Clase 34

Google Earth

Clase 35

Cursos masivos online

Este material se utiliza con fines netamente didácticos

Autor:

Luis Vargas Cáceda

Trujillo, 2015

Edición I

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